(一位扎根山鄉(xiāng)的教育者三十載成長(zhǎng)之路——記優(yōu)秀教師肖祥健成長(zhǎng)案例)
中國(guó)新報(bào)訊（記者 葉亞山）一顆教育的“種子”，若想在山鄉(xiāng)長(zhǎng)成參天大樹，不僅需要自身頑強(qiáng)的生命力，更需要深深扎根于腳下的土壤，從實(shí)踐中汲取養(yǎng)分，在風(fēng)雨中磨礪意志。肖祥健，便是這樣一顆種子。從1994年邵陽(yáng)師專畢業(yè)的那位青澀青年，到如今肩負(fù)綏寧縣教育教學(xué)研究引領(lǐng)重任的教研室書記、主任，他的三十年教育生涯，是一部與山鄉(xiāng)教育同頻共振的成長(zhǎng)史。他的成長(zhǎng)，并非一蹴而就的奇跡，而是由一個(gè)個(gè)具體的教育現(xiàn)場(chǎng)、一次次深刻的實(shí)踐反思、一場(chǎng)場(chǎng)成功的轉(zhuǎn)型突破串聯(lián)起來(lái)的、可感可知的足跡。本案例將按時(shí)間先后順序，通過(guò)關(guān)鍵事例，詳細(xì)剖析其優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)密碼。
瓦屋筑基，初露鋒芒（1994-1996年）
1994年8月，23歲的肖祥健背著行囊，走進(jìn)了瓦屋中學(xué)。他接手的，是班主任、初三政治教學(xué)和學(xué)校團(tuán)委書記三副重?fù)?dān)。對(duì)于一個(gè)新教師而言，這無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。政治課，在許多學(xué)生看來(lái)是枯燥的“說(shuō)教課”，如何讓它活起來(lái)，并最終在決定命運(yùn)的中考中取得好成績(jī)？
一堂“走心”的政治課。肖祥健沒(méi)有照本宣科。在講到“社會(huì)主義建設(shè)成就”時(shí)，他布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：回家詢問(wèn)父母，對(duì)比改革開放前后家里的“三大件”（自行車、縫紉機(jī)、手表）發(fā)生了什么變化。課堂上，學(xué)生們爭(zhēng)相分享：“我家以前是破自行車，現(xiàn)在買了摩托車！”“我爸爸說(shuō)，以前想都不敢想家里能有電視機(jī)！”肖祥健順勢(shì)引導(dǎo)：“這些變化，正是千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)者在黨的政策指引下，用雙手奮斗出來(lái)的。我們學(xué)習(xí)的‘生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展’這個(gè)原理，就活生生地發(fā)生在我們的身邊。”他將抽象的理論與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)縫對(duì)接，讓政治課有了“煙火氣”和“時(shí)代感”。
團(tuán)委書記的“第二課堂”。作為團(tuán)委書記，他敏銳地意識(shí)到，單一的課堂教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。他組織成立校園廣播站，讓學(xué)生自己寫稿、播音；策劃“校園文明標(biāo)兵”評(píng)選，將思想品德教育融入日常行為規(guī)范。這些活動(dòng)，不僅活躍了校園氛圍，更在無(wú)形中凝聚了班級(jí)的向心力，為營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
兩年的瓦屋時(shí)光，肖祥健完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。他的成長(zhǎng)體現(xiàn)在：教學(xué)能力的初建。他初步掌握了“理論聯(lián)系實(shí)際”這一核心教學(xué)法，懂得從學(xué)生身邊挖掘教學(xué)資源。教育視野的拓寬。他認(rèn)識(shí)到教育不僅是知識(shí)的傳授，更是人的全面培養(yǎng)，通過(guò)團(tuán)委工作實(shí)踐了“活動(dòng)育人”的理念。責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)腻N煉。多重職務(wù)的鍛煉，培養(yǎng)了他同時(shí)處理多項(xiàng)復(fù)雜事務(wù)的能力和強(qiáng)烈的責(zé)任感。最終，畢業(yè)班政治學(xué)科成績(jī)綜合排名全縣第九，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的數(shù)字，是他教育生涯第一塊堅(jiān)實(shí)的基石，證明了他的潛力與努力。
金屋提拔，獨(dú)當(dāng)一面（1996-1999年）
調(diào)入金屋中學(xué)，肖祥健被任命為教導(dǎo)主任，并承擔(dān)初三歷史教學(xué)任務(wù)。從政治到歷史，學(xué)科跨度不小；從班主任、團(tuán)委書記到教導(dǎo)主任，管理職責(zé)更重。這對(duì)他而言，是一次全新的挑戰(zhàn)與錘煉。
“線索式”歷史教學(xué)法的探索。歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生容易陷入死記硬背的困境。肖祥健深入研究后，開始嘗試“線索式教學(xué)法”。在講授“中國(guó)近代史”時(shí)，他不再按課本章節(jié)平鋪直敘，而是以“中華民族的救亡圖存”為主線，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等重大事件串聯(lián)起來(lái)，分析其內(nèi)在的邏輯關(guān)系：一次次失敗，一次次探索，最終找到了正確的道路。他引導(dǎo)學(xué)生繪制“歷史時(shí)空軸”，讓紛繁的事件在時(shí)間線上找到自己的位置，形成清晰的網(wǎng)絡(luò)。他還搜集了大量歷史圖片、播放相關(guān)影視片段，讓塵封的歷史變得鮮活可感。
作為教導(dǎo)主任，他將這種研究教學(xué)的方法在全校推廣，組織聽(tīng)課、評(píng)課，聚焦課堂教學(xué)效率。他深知，教導(dǎo)主任不僅是管理者，更應(yīng)是教學(xué)改革的引領(lǐng)者。
這三年，是肖祥健從優(yōu)秀教師向教學(xué)管理者的轉(zhuǎn)型期。他的成長(zhǎng)體現(xiàn)在：學(xué)科融通能力的提升。成功實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)，并將在政治教學(xué)中形成的“理論聯(lián)系實(shí)際”能力遷移到歷史教學(xué)中，發(fā)展為“史實(shí)與史觀相結(jié)合”。教學(xué)研究能力的深化。“線索式教學(xué)法”是他基于學(xué)情進(jìn)行教學(xué)法創(chuàng)新的開端，顯示了他開始從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。管理能力的初步顯現(xiàn)。教導(dǎo)主任的崗位讓他開始從全校層面思考教學(xué)質(zhì)量的提升問(wèn)題，為其后的校長(zhǎng)生涯埋下了伏筆。初三歷史學(xué)科綜合排名全縣第三，是他教學(xué)研究能力的最佳證明。
唐家坊治校，全局視野（1999-2003年）
1999年，年僅28歲的肖祥健被任命為唐家坊中學(xué)校長(zhǎng)兼教導(dǎo)主任，成為當(dāng)時(shí)全縣最年輕的校長(zhǎng)之一。這不僅是對(duì)他前兩段工作成績(jī)的肯定，更是一次極限壓力測(cè)試。
一次“突擊”聽(tīng)課引發(fā)的改革。上任伊始，他沒(méi)有坐在辦公室聽(tīng)匯報(bào)，而是帶著筆記本，“推門”聽(tīng)了所有老師的課。他發(fā)現(xiàn)，部分課堂依然停留在“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，效率低下。在隨后召開的全體教師會(huì)議上，他沒(méi)有批評(píng)任何人，而是分享了自己在金屋中學(xué)探索“線索式教學(xué)法”的成功經(jīng)驗(yàn)，并提出了“向課堂45分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)。他組織骨干教師上示范課，要求每位教師每學(xué)期至少上一堂公開課，并建立了一套聽(tīng)課、評(píng)課、反饋、改進(jìn)的閉環(huán)機(jī)制。
邵陽(yáng)市校長(zhǎng)提高班的“思想風(fēng)暴”。在參加邵陽(yáng)市校長(zhǎng)提高班培訓(xùn)期間，他如饑似渴地吸收著先進(jìn)的教育管理理念。與其他校長(zhǎng)的交流，讓他看到了自身學(xué)校的不足與發(fā)展的可能。他系統(tǒng)學(xué)習(xí)了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教育法律法規(guī)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，并結(jié)合唐家坊中學(xué)的實(shí)際情況，撰寫了一份詳實(shí)的學(xué)校改進(jìn)方案。這份方案思路清晰、措施具體，獲得了培訓(xùn)導(dǎo)師的高度評(píng)價(jià)，他也因此被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)員”。這個(gè)“優(yōu)秀”，不僅僅是一紙證書，更是他教育管理理念完成第一次系統(tǒng)性升華的標(biāo)志。
四年的校長(zhǎng)經(jīng)歷，是肖祥健職業(yè)生涯的一次關(guān)鍵躍升。他的成長(zhǎng)體現(xiàn)在：全局視野的形成。他必須思考學(xué)校的整體發(fā)展、教師隊(duì)伍的建設(shè)、辦學(xué)條件的改善等宏觀問(wèn)題，這極大地拓寬了他的教育視野。領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)戰(zhàn)錘煉。他從一個(gè)學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰鶎W(xué)校的掌舵人，其決策能力、溝通能力、激勵(lì)能力得到了全方位的提升。理論與實(shí)踐的首次深度結(jié)合。校長(zhǎng)提高班的培訓(xùn)，讓他將實(shí)踐中摸索的經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)的教育管理理論相結(jié)合，完成了從“實(shí)干家”到“思考型管理者”的蛻變。
二中沉淀，厚積薄發(fā)（2003-2014年）
調(diào)入綏寧二中，擔(dān)任政教處主任、高中班主任和高中歷史教師，肖祥健從“一把手”回到了中層管理崗位。這看似是一次“回歸”，實(shí)則是一次更深層次的“沉淀”。在這里，他迎來(lái)了教育生涯中一個(gè)成果豐碩的時(shí)期。
作為政教主任，他面對(duì)的是處于青春期、思想活躍的高中生。他深知，德育工作不能僅靠冰冷的條規(guī)。他推行“談心制度”，要求班主任和政教干部定期與“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行深度交流，了解其背后的家庭、心理因素。他處理過(guò)一起學(xué)生打架事件，沒(méi)有簡(jiǎn)單地處分了事，而是分別與雙方談心，了解到?jīng)_突源于長(zhǎng)期的誤解和溝通不暢。他組織了一次特殊的班會(huì)，讓雙方在班上坦誠(chéng)地交流了想法，最終化干戈為玉帛。這種“柔性”處理，既解決了問(wèn)題，又教育了學(xué)生。
莫素娥同學(xué)的“人大”之路。他教過(guò)六屆高三畢業(yè)班，其中最閃亮的成果，是莫素娥同學(xué)以全縣文科第一名的成績(jī)被中國(guó)人民大學(xué)錄取。這并非偶然。肖祥健在高三歷史復(fù)習(xí)中，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的“三輪復(fù)習(xí)法”和“專題教學(xué)法”。他不僅幫助學(xué)生構(gòu)建宏大的知識(shí)體系，更注重培養(yǎng)其歷史思維和答題規(guī)范。對(duì)于莫素娥這樣的尖子生，他則進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，引導(dǎo)她閱讀史學(xué)原著，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)其批判性思維和深度思考的能力。當(dāng)莫素娥的錄取通知書到來(lái)時(shí)，它不僅僅是一個(gè)學(xué)生的榮耀，更是對(duì)肖祥健十一年高中教學(xué)深耕的最高褒獎(jiǎng)。
這十一年，是肖祥健專業(yè)素養(yǎng)的“成熟期”和“高產(chǎn)期”。他的成長(zhǎng)體現(xiàn)在：德育與智育的融合。政教工作讓他對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律有了更深刻的理解，并將德育的智慧融入歷史教學(xué)，真正做到“立德樹人”。教學(xué)風(fēng)格的定型與升華。長(zhǎng)期的高中教學(xué)實(shí)踐，尤其是八屆高三的淬煉，使他的教學(xué)方法體系化、成熟化，教學(xué)效果顯著且穩(wěn)定。教育情懷的深化。十一年如一日的堅(jiān)守，送走一批批學(xué)子，見(jiàn)證他們走向更廣闊的天地，這強(qiáng)化了他作為一名教育工作者的成就感和使命感。
多維歷練，格局升華（2014-2020年）
這六年，肖祥健的工作軌跡發(fā)生了顯著變化，先后經(jīng)歷了縣作風(fēng)辦、職業(yè)中專、校車辦三個(gè)截然不同的崗位。這看似與“教學(xué)”無(wú)關(guān)，卻恰恰構(gòu)成了他成長(zhǎng)為區(qū)域教育領(lǐng)軍人物不可或缺的拼圖。
在職業(yè)中專，他主持完成了省級(jí)規(guī)劃課題《在鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校運(yùn)用學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的策略研究》。這標(biāo)志著他教育研究能力的又一次飛躍。他深入調(diào)研鄉(xiāng)村職校學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展困境，構(gòu)建了一套行之有效的學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)施方案，為破解鄉(xiāng)村職業(yè)教育育人難題提供了“綏寧方案”。
在校車辦，他面對(duì)的是關(guān)系千百個(gè)家庭幸福的“生命工程”。原有的管理模式存在漏洞，安全隱患大，上任之前曾出現(xiàn)校車兩次側(cè)翻的事故。肖祥健沒(méi)有坐在辦公室里發(fā)文件，而是跑遍了全縣所有有校車的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實(shí)地調(diào)研、跟車體驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題根源在于標(biāo)準(zhǔn)不清、責(zé)任不明、執(zhí)行不嚴(yán)。于是，他創(chuàng)造性地提出了校車管理“5S模式”（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)），將企業(yè)管理中的精益理念運(yùn)用到校車安全管理中。這套模式實(shí)施后，綏寧縣校車管理實(shí)現(xiàn)了從“粗放”到“精細(xì)”的轉(zhuǎn)變，兩年內(nèi)杜絕了一切事故，他因此榮獲“邵陽(yáng)市校車管理先進(jìn)個(gè)人”和“湖南省校車管理先進(jìn)個(gè)人”。
這六年的“跨界”歷練，是肖祥健成長(zhǎng)為復(fù)合型教育領(lǐng)導(dǎo)人才的關(guān)鍵。系統(tǒng)思維與宏觀協(xié)調(diào)能力的飛躍。在作風(fēng)辦，他提升了政治素養(yǎng)和協(xié)調(diào)能力；在校車辦，他學(xué)會(huì)了以系統(tǒng)工程思維解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題。教育研究能力的拓展與深化。職業(yè)中專的課題，將他的研究視野從普通教育延伸到職業(yè)教育，證明了其研究能力的普適性與高度。“大教育觀”的最終確立。他深刻認(rèn)識(shí)到，教育不僅是學(xué)校圍墻內(nèi)的事，它關(guān)乎安全、關(guān)乎民生、關(guān)乎社會(huì)每一個(gè)環(huán)節(jié)。這段經(jīng)歷，讓他具備了統(tǒng)領(lǐng)全縣教研工作所必需的廣闊視野和復(fù)雜問(wèn)題處理能力。
教研領(lǐng)航，薪火相傳（2020年至今）
2020年，肖祥健執(zhí)掌綏寧縣教研室，他將此前所有階段的積累包括教學(xué)法探索、學(xué)校管理、德育實(shí)踐、課題研究、課堂改革等全部?jī)A注到區(qū)域教研體系的構(gòu)建中。
專著《課題問(wèn)與學(xué)》的誕生。他將自己多年來(lái)的課題研究經(jīng)驗(yàn)，特別是主持兩個(gè)省級(jí)規(guī)劃課題的心得，系統(tǒng)梳理、凝練升華，出版了專著《課題問(wèn)與學(xué)》。這本書不是高深的理論堆砌，而是源于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的“工具書”和“指南針”。它詳細(xì)解答了一線教師在課題研究中“為何做、做什么、怎么做”的困惑，并創(chuàng)造性地系統(tǒng)論證“問(wèn)學(xué)教育”課堂教學(xué)改革成果，成為了綏寧縣乃至更多地區(qū)教師開展教育科研的寶典。這本專著的出版，標(biāo)志著肖祥健完成了從“實(shí)踐者”到“實(shí)踐型學(xué)者”的轉(zhuǎn)變。
“三級(jí)孵化”助力青年教師成長(zhǎng)。面對(duì)青年教師（如劉臣、王林、孫臘珍、張楊婧、龍述芳、洪嵐等）的培養(yǎng)，他構(gòu)建了“三級(jí)孵化”機(jī)制：一級(jí)入門。通過(guò)常規(guī)視導(dǎo)、聽(tīng)課評(píng)課，發(fā)現(xiàn)苗子，診斷問(wèn)題。二級(jí)提升。組織青年教師工作坊、專題培訓(xùn)，并讓他們參與各科試卷研制，在實(shí)戰(zhàn)中提升專業(yè)能力。三級(jí)突破。鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們承擔(dān)核心素養(yǎng)課題研究，參加各類教學(xué)競(jìng)賽，為他們搭建展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵突破。在他的精心培育下，一批青年教師迅速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，形成了綏寧教育的“人才梯隊(duì)”。
教研室的崗位上，肖祥健的角色是“設(shè)計(jì)師”和“孵化器”。他的成長(zhǎng)體現(xiàn)在：理論貢獻(xiàn)與知識(shí)輸出。專著的出版，是他對(duì)區(qū)域教育發(fā)展的理論貢獻(xiàn)。體系構(gòu)建能力。他致力于構(gòu)建的教研工作框架，是一個(gè)可持續(xù)、可復(fù)制的系統(tǒng)，確保了綏寧教研工作的長(zhǎng)期健康發(fā)展。傳承使命的自覺(jué)。他將培養(yǎng)青年教師視為自己最重要的使命之一，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值與區(qū)域教育未來(lái)發(fā)展的完美統(tǒng)一。
愛(ài)心資助，詮釋師魂
八年資助龍順利。從2017年開始，他默默資助家庭極致困難的龍順利同學(xué)學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，至今已持續(xù)八年。這件事貫穿了他從職業(yè)中專到教研室的多個(gè)人生階段，與他的職務(wù)升遷、榮譽(yù)獲得無(wú)關(guān)，只與他作為一名教師的初心有關(guān)。這件事是肖祥健整個(gè)教育生涯的“精神底色”。它告訴我們，所有教學(xué)法的探索、管理模式的創(chuàng)新、理論研究的深入，其最終歸宿，都是對(duì)一個(gè)具體的人的關(guān)懷與成全。這份長(zhǎng)達(dá)八年的堅(jiān)守，無(wú)聲地詮釋了“學(xué)高為師，身正為范”的深刻內(nèi)涵，也為他所有的教育實(shí)踐注入了最溫暖的靈魂。
總結(jié)與啟示
肖祥健老師的三十年成長(zhǎng)之路，為我們描繪了一幅優(yōu)秀教師乃至教育家的清晰畫像：
扎根課堂，站穩(wěn)講臺(tái)是根本。無(wú)論崗位如何變化，他從未脫離教學(xué)一線，始終將提高教學(xué)質(zhì)量作為立身之本。勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新是動(dòng)力。從“線索式教學(xué)”到“校車5S模式”，他始終保持著解決問(wèn)題的熱情和創(chuàng)新勇氣。善于反思，勤于研究是路徑。他將工作中遇到的每一個(gè)問(wèn)題都視為研究的課題，實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)到理論的跨越。胸懷格局，擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)是境界。他從關(guān)注一個(gè)班，到一所學(xué)校，再到一個(gè)縣的教育事業(yè)，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)隨視野同步擴(kuò)大。仁愛(ài)之心，久久為功是靈魂。對(duì)龍順利同學(xué)八年的資助，是他所有教育行為最動(dòng)人的注腳。
他的故事，是一部“根深葉茂”的成長(zhǎng)史。根，深扎于綏寧教育的沃土；葉，茂盛于不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐的天空。他無(wú)聲地浸潤(rùn)著一屆屆學(xué)生，一位位青年教師，以及綏寧縣教育生態(tài)的方方面面。肖祥健的案例證明，真正的教育成長(zhǎng)，是一場(chǎng)永不停歇、用生命影響生命平凡而偉大的旅程。
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