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楊艷老師

“如果孩子們是星星，我愿是那夜幕襯托滿天繁星；如果孩子們是小草，我愿是那春雨滋潤(rùn)幼苗心田；如果孩子們是攀登者，我愿是那階梯助其成功。”這是一名普通人民教師的座右銘，她就是新邵縣釀溪縣第一完全小學(xué)楊艷。楊老師于2005年走上教育工作崗位，堅(jiān)信著“教育是心的事業(yè)”，憑著一腔赤誠(chéng)之心，耕耘于三尺講臺(tái)，與孩子們同純、同真、同樂。

一片耐心鑄信心

走近楊老師，你會(huì)發(fā)現(xiàn)她對(duì)一些的孩子更加“偏愛”：一次一次安慰哭泣的倔強(qiáng)孩子，一次一次鼓勵(lì)膽怯敏感的孩子，一次一次調(diào)解爭(zhēng)論不休、互不相讓的“矛盾”，一次一次為調(diào)皮的孩子送上有趣的書籍……一次一次后，哭泣的孩子收獲了友誼，膽怯的孩子品嘗了成功，“矛盾”又握手言和，調(diào)皮的孩子身上浸染了幾分書卷香……

最讓人感動(dòng)的事：曾有一位叫寶寶的孩子被她的家長(zhǎng)認(rèn)為“朽木不可雕”“無(wú)可救藥”。由于父母離異，她膽小內(nèi)向、敏感脆弱，是一個(gè)特別容易讓人忽視的存在對(duì)象，同時(shí)也是一個(gè)讓楊老師十分心疼的孩子。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，楊老師發(fā)現(xiàn),其實(shí)寶寶也是想得到別人關(guān)注，也想得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的肯定……可是，她太安靜太膽小了，也不知道要如何才能引起別人關(guān)注，會(huì)的只有安靜。上課時(shí)，楊老師常常用眼神經(jīng)常關(guān)注寶寶；會(huì)向她提一些比較簡(jiǎn)單的問題從而借機(jī)肯定她；當(dāng)寶寶碰到難題時(shí)，楊老師會(huì)不著痕跡地指點(diǎn)她……楊老師一次又一次地將她的閃光點(diǎn)在孩子們面前不斷放大，寶寶慢慢找到自己的存在支點(diǎn)，漸漸自信起來！她開始主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)走進(jìn)集體這個(gè)大家庭中，也慢慢有了自己的朋友，連性格也開朗了不少?？吹竭@樣的轉(zhuǎn)變,楊老師表示很高興，同時(shí)也不忘及時(shí)和寶寶的祖母溝通：肯定寶寶取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，建議其祖母少批評(píng)指責(zé)她，多相信鼓勵(lì)她，讓她到外面走一走，感受大自然的活力。

后來，筆者和楊老師碰到寶寶的祖母，其祖母說：“現(xiàn)在我開玩笑說她傻，她都會(huì)反駁我了，她說，‘我不傻，楊老師說我其實(shí)很聰明’”。聽到這些，我們由衷地為寶寶感到高興，相信她的人生將會(huì)因改變而精彩萬(wàn)分。家長(zhǎng)們常說，看著孩子們進(jìn)學(xué)校，看著他們一點(diǎn)一滴變化著，真正覺得把孩子交給楊老師，真好！

一身童心寫慧心

蘇霍姆林斯基說：“只有那些始終不忘自己也曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的老師。”是的，孩子最喜歡和孩子玩，當(dāng)老師有了一顆心，變了一個(gè)“大孩子”，才能真正走進(jìn)孩子的心，孩子才會(huì)真正向你走來。有人曾說，教師是什么？教師是半個(gè)演員，半個(gè)畫家，半個(gè)朗誦家，半個(gè)歌唱家，半個(gè)舞蹈家……教師就是半個(gè)“家”。只有成了這“半個(gè)家”，老師就能根據(jù)文本內(nèi)容，刻畫時(shí)就還原地畫，該唱時(shí)，盡情地唱，該演時(shí)，也可道具一擺，人物就真正“來”到了課堂……這樣，課堂才會(huì)真正活起來，才能積極調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性。楊老師深知這兩點(diǎn)。備課時(shí)，楊老師常常把自己當(dāng)成孩子，思考怎樣教學(xué)孩子會(huì)更喜歡聽，怎樣引導(dǎo)孩子才能真切感受；課堂上，楊老師儼然就成了一個(gè)孩子，她營(yíng)造情境，靈活引導(dǎo)，時(shí)而透過音樂與孩子共情，時(shí)而簡(jiǎn)筆繪畫讓孩子直觀感受；時(shí)而串演人物角色體驗(yàn)……教學(xué)《敕勒川》時(shí)，她時(shí)而勾勒兩筆，展現(xiàn)大草原的壯麗富饒，時(shí)而一展歌喉，歌頌敕勒人熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的豪情，時(shí)而想象著畫面動(dòng)情朗誦，讀出敕勒的高遠(yuǎn)遼闊，氣勢(shì)恢宏。就這樣，楊老師和孩子們一起沉浸在文字中，動(dòng)情品讀，和孩子們一起去領(lǐng)略“惟書有色，艷于西子；惟文有華，秀于百卉”的魅力！

一份癡心聚匠心

“思考和實(shí)踐是成功的雙翼。”每一節(jié)課，楊老師都精心對(duì)待，課前設(shè)計(jì)，課后思考，每每受益不匪。楊老師說，她最喜歡的是每一次展課前的磨課。磨課磨課，磨的是上課人，“為課消得人憔悴”更是常事。

楊老師為啥喜歡這磨課呢？每次試教，楊老師都會(huì)邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師幫忙聽課；試教完，楊老師都能認(rèn)真傾聽聽課老師意見并做好記錄，并與她們一起探討授課時(shí)的疑問；獨(dú)自一人時(shí)，結(jié)合意見反復(fù)琢磨，選取適合的建議再次修改教案，并無(wú)生試講、自我預(yù)設(shè)。準(zhǔn)備好一切后，一再試教。因此，在楊老師身上，“修改--試講--試教”是一個(gè)往返循環(huán)多次的過程，期間長(zhǎng)達(dá)至少一兩星期，身心完全投入。累嗎？肯定累，楊老師說，但累并快樂著。因?yàn)樵谝淮斡忠淮蔚拇蚰ブ?，她明顯地感受到了自己的進(jìn)步。筆者問她：“一遍一遍的打磨，到底磨什么呢？”她說：“磨的是教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性，是老師分析處理教材的能力，是教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技巧的相互統(tǒng)一，磨就而成的更是教師愈發(fā)扎實(shí)的基本功。”幾經(jīng)打磨，自能打磨出教學(xué)的匠心。因此，她所教的班級(jí)在鎮(zhèn)期末質(zhì)量檢測(cè)中總是名列前茅，所撰寫論文在省、市、縣級(jí)多次獲獎(jiǎng)，參加各級(jí)教學(xué)比武均取得不錯(cuò)成績(jī)，于2018年被聘為新邵縣教育送培團(tuán)隊(duì)的語(yǔ)文學(xué)科專家，長(zhǎng)期堅(jiān)持送教下鄉(xiāng)，為多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師授課、聽課、評(píng)課指導(dǎo)，先后榮獲縣十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員、縣優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。

楊老師不僅對(duì)自己的課精益求精，對(duì)她輔導(dǎo)的課也精雕細(xì)琢。不管是對(duì)學(xué)校里的師徒結(jié)對(duì)，還是送培下鄉(xiāng)的學(xué)員，每每到了磨課環(huán)節(jié)，楊老師都是從單元導(dǎo)讀頁(yè)開始幫著老師研讀教材，指導(dǎo)他們寫好教學(xué)設(shè)計(jì)。聽課時(shí)錄好課；評(píng)課時(shí)往回看，每每碰到不足，認(rèn)真分析，提出修改方案，鼓勵(lì)老師大膽修改教案。一次，楊老師指導(dǎo)學(xué)校青年老師參加競(jìng)賽課。因老師太過年輕，一接到上課任務(wù)時(shí)十分忐忑，又十分期待著能把課上好。楊老師主動(dòng)邀請(qǐng)她到自己的家中幫著她研讀教材，指導(dǎo)書寫教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，第一次試教仍不盡人意，超時(shí)嚴(yán)重，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，且語(yǔ)言不夠精練。楊老師又重新和這位老師研讀教材，理清上課思路，再次修改教案。第二次試教進(jìn)步明顯，但前后環(huán)節(jié)過渡不自然，對(duì)預(yù)設(shè)和生成的矛盾，這位老師不能靈活機(jī)動(dòng)的處理。針對(duì)這一情況，楊老師認(rèn)為只有多預(yù)設(shè)，多模擬情境上學(xué)，才能更好的把握全局。因此，楊老師一邊聽這位老師無(wú)生試講，一邊盡可能設(shè)置課堂可能發(fā)生的問題供老師機(jī)動(dòng)處理，同時(shí)指導(dǎo)老師教學(xué)時(shí)的體態(tài)、朗讀等各種小技巧；第三次試教時(shí)，這位老師能十分流暢地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，能比較自如地應(yīng)對(duì)課堂生成。賽課那一天，這位老師所執(zhí)教的課十分精彩，深受聽課老師一致好評(píng)！這位老師也說，感謝楊老師一次又一次指導(dǎo)，讓她慢慢懂得怎樣去讀懂教材，怎樣去設(shè)計(jì)教學(xué)，怎樣去根據(jù)課堂進(jìn)行靈活微調(diào)，她自己也很滿意自己的進(jìn)步！

“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”楊老師說，成績(jī)只屬于過去，只有滿懷赤誠(chéng)之心不斷上下求索以育英才，方能不負(fù)韶華，不負(fù)使命?。ㄓ浾?nbsp;葉亞山通訊員吳平初彭建軍）