生本教育提倡合作探究的學習方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的聽、說基礎之上。社會學家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽、說在人們交往中居于非常重要的地位。因此在小學低年級數(shù)學教學中，教師要努力通過優(yōu)化教學方式，進行學法指導等多種策略培養(yǎng)學生的傾聽和說話能力。
一、傾聽能力的培養(yǎng)
筆者對數(shù)學課堂中的“傾聽”是這樣理解的：教學過程中師生之間、生生之間細心、耐心、用心地聽，理解辨析他人的言語，在頭腦中思考補充完善自己的觀點，繼而進行溝通交流，從而形成建立良好的課堂互動關(guān)系。學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳時機。傾聽是教學中達到“聽、說、讀、寫”的相當關(guān)鍵的一步。
（一）積極引導，讓學生明確傾聽的重要性
當一年級孩子一入學就要和學生反復多次強調(diào)“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察。”這是我經(jīng)常和孩子們說的第一句話。“看看‘聰’這個字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽。”這是我和學生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學生內(nèi)心，有了這樣的意識才能化作行動。
（二）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽習慣
培養(yǎng)孩子良好的學習習慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學教師要與家長多溝通，在交流中了解學生在家的習慣養(yǎng)成情況，并和家長在習慣培養(yǎng)方面達成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現(xiàn)。
（三）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍
教師要為學生起榜樣作用，應該認真聽學生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發(fā)言。這是對發(fā)言學生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。
當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理?？梢酝Ｏ抡n來，目視該學生，當教學進行過程中突然停止，學生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態(tài)很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學繼續(xù)完整進行，不中斷正常的學習，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到?jīng)]有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，輕輕地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。
教師要適時正確地評價學生，對那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手回答問題的學生給予表揚：“倩倩今天聽得多認真呀！”“小紅不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學發(fā)言的主要意思。”教師的這些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。
（四）充分玩學具，滿足學生好奇之心
在數(shù)學課中往往會讓學生進行動手操作，而學具在低年級學生眼中就成了“玩具”，所以在課前可以讓學生看一看信封中裝了一些什么學具，讓學生隨意地摸一摸玩一玩，滿足學生的好奇心，這樣可以在上課時集中注意力認真傾聽。比如一年級《立體圖形》這節(jié)課，在第一個班教學時教師先講了四人小組動手操作時的要求，再按四人小組發(fā)下一套學具，看著各種形狀各種顏色各種大小的立體圖形，學生都很興奮，當操作的第一個步驟“搭一搭”結(jié)束教師講第二個操作要求時部分學生很難安靜下來，只顧自己玩手中的立體圖形根本不聽教師講，教學效率大打折扣。因此在第二個班教學時教師及時調(diào)整教學策略，在上課之前就把所有學具發(fā)給學生，先讓學生自己玩，有的學生摸一摸，有的學生開始當積木搭，有的把球和圓柱在桌面滾一滾，有的在告訴同伴自己認識的立體圖形的名稱。在玩的過程中學生其實無形之中已經(jīng)自己在實施教學的某些環(huán)節(jié)了。學生課間玩夠了，等到真正上課之時就不會再出現(xiàn)偷偷拿著學具玩，傾聽的狀態(tài)自然就好了許多。像以上玩學具這樣的例子在低年級數(shù)學課中經(jīng)常出現(xiàn)，比如《認識時間》讓孩子從家里帶來自己的小鬧鐘，在課前要讓學生充分玩鐘表，同桌之間、小組之間、好朋友之間的鬧鐘學生都會相互拿來看看玩玩，滿足了學生對于漂亮的小鬧鐘的興趣，這時開始正式上課學生的注意力就會集中到對于鐘面的認識學習。同樣課堂上要擺一擺小棒、分一分圓片、三角形之類的操作時就讓學生課前先準備好這些，在我的班中學生就把玩學具作為一種課間游戲，把小棒、各種平面圖形拼一拼搭成一座房子、拼成一朵花等等，這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，更重要的是上課時學生能更專注地聽講了。
（五）學法指導，讓學生學會傾聽
四人小組合作對于低年級的學生而言是有一定難度的，當然這也是不可缺少的，從小培養(yǎng)學生的團隊合作能力是非常重要的，因此要對學生進行正確的學法指導。比如浙教版數(shù)學很注重提出數(shù)學問題，在低年級數(shù)學課本每個單元的第一課設置了單元主題圖開展專門的提問課，教師要告訴孩子開展四人小組交流的時候要會聽會說，當一個同學在說的時候其他同學要認真聽，如果同學的提問和我的問題相同那么就做個記號，當我說的時候不要重復；一邊聽要一邊思考，他提出的數(shù)學問題有價值嗎？我認為是個好問題有時間的話就可以把它記錄下來。如果程度差一些的孩子不會提問的，就在這時要特別認真傾聽同伴們的問題，這就是一個很好的學習提問的機會，邊聽邊學邊思考。
二、說話能力的培養(yǎng)
小學低年級學生，正處于語言與思維同步發(fā)展的關(guān)鍵時期，加強對他們進行語言訓練，培養(yǎng)他們“說”數(shù)學的能力十分重要，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維的基礎。低年級教師應如何對學生加強“說”的訓練，從而培養(yǎng)他們數(shù)學語言表達能力。
（一）培養(yǎng)學生有序地“說”
在教學中采用“看、聽、說”讓學生觀察實物或掛圖，進一步創(chuàng)設思維的形象性，讓低年級學生聽老師有序地說，規(guī)范地說，學習有條理地表達能力。
利用課本中的插圖、實物，讓學生說意、說題，因為低年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，喜歡感知具體形象的物體，因此，教師要充分利用教材中的插圖和各種教具、學具進行師引導有序地"說"的訓練，是說話的基礎。例如：在教得數(shù)是6的加法時，讓學生觀察教材插圖，并說說為什么小女孩寫的算式是5+1= 6，而小男孩寫的算式是1+5=6。在說的過程中，讓學生領(lǐng)悟到兩個孩子坐的位置不同，看到小棒的順序也不同，所以寫的算式也不同，但結(jié)果是一樣的道理。
（二）培養(yǎng)學生動腦、動手有條理地說。
培養(yǎng)學生的思維能力。首先要引導學生善于觀察，通過觀察力思維提供感知，使學生把感性直觀現(xiàn)象抽象化，以達到思維訓練的目的。
如看算式說算理，說得數(shù)。思維過程是有邏輯性，確定的，前后一貫的，有條有理，有根有據(jù)的。因此在教學中要依據(jù)一定的邏輯順序，教給學生思維方法，使學生的思維在感性支柱下，能有條有理地表達出來，說的時候也就有條理。例如：教學9+3時，先通過直觀讓學生知道“和是12”再引導學生用湊十法說理，“因為3可以分成1和2，1和9組成10，10再加2組成12，所以9+3=12”。“說”的訓練過程，還要鼓勵從不同角度想，不同角度說。如“學生想，因為9+1=得10，所以3可以分成1和2”。這樣訓練，思維靈活為計算的準確性和速度打下良好基礎，學生就會從會算發(fā)展到算得又對又快。此外，訓練形式要多樣，活動面要大。如師生對練，同桌兩個同學對練，還可以小組為單位進行口算比賽。從中達到大面積參與學習活動。提高訓練效率。
（三）培養(yǎng)學生有根有據(jù)地“說”。
在課堂上要培養(yǎng)學生有根據(jù)地把看到聽到的信息進行加工、歸納、選擇，再用自己的語言表達出來。如結(jié)合看圖認數(shù)，看圖計算，進行“說”的訓練，在認識1—3時，可以要求學生看圖說一句話，“誰在干什么？”或“什么地方有什么東西”。如“兩個小朋友在澆花”，“河里有3只小鴨”等。讓學生反復多練，而且不強求一樣，只要符合邏輯，都給表揚，這樣能激發(fā)學生學習興趣，又發(fā)展學生思維，如果發(fā)現(xiàn)學生講得不對，要及時發(fā)動其他同學補充糾正。
（四）培養(yǎng)學生有重點地“說”。
在訓練中要注意階段性的不同要求，要抓重點“說”的能力培養(yǎng)。如：從認識“6”開始，訓練學生看圖說三句話，這時講的三句話要求敘述式的。例如：“樹上有3只小鳥，又飛來了5只，樹上一共有8只小鳥”。又如：“荷葉上有8只青蛙，跳入水中4只，還剩下4只”。這樣為以后學習解答應用題奠定基礎。認識8以后，繼續(xù)訓練學生看圖說三句話，這樣第三句話又由“敘述式”改為“問題式”實際上就是口述應用題。例如：花瓶里有5朵花，花瓶外面有3朵花，一共有幾朵花？草地上有9只小鹿，跑走了3只，草地上還剩下多少只小鹿？在認識10以后，教師要逐步脫離直觀演示，可給學生一樣實物或一張圖片，再給一個算式，要學生講三句話。如：4+5，學生可以說“小麗有4支筆，小華有5支筆，兩人一共有幾支筆？”還可以這樣說：“小新有4支筆，又買了5支，小新現(xiàn)在有幾支筆？然后過渡到只看算式或?qū)嵨?，就能說出三句話，學習講三句話，實際上也為學生口述應用題口編應用題，學習解答應用題打下扎實的基礎。
（ 作者系：岳陽縣筻口鎮(zhèn)熊市小學 魯志新）
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